OBE理念 | 从“重知轻行”向“知行合一”转变

“要想教育走向现代化，教育理念要现代化，教育手段要现代化，教育要信息化，教学要改革，而教学改革的核心就是把以'教’为中心的教学转变为以'学’为中心，要注重从'重知轻行’向'知行合一’转变。”

——李志义

在2021EI论坛上，国家督学、大连理工大学原副校长、沈阳化工大学原校长、教育部高等教育教学评估中心核心专家、中国工程教育专业认证协会结论审议委员会主任委员李志义，就OBE理念进行了专题演讲，本期将深度分享李志义校长的汇报《树立成果导向教育理念，培养高素质应用型人才》，为大家提供前沿、先进的教育理念。

01 深入了解OBE

什么是OBE教育理念？

OBE（Outcome Based Education）教育理念也称为成果导向教育，是一种基于学习成果或者结果为导向的教育理念，清晰地聚焦和组织了教育中的每个环节，使学生在学习过程中实现预期的结果。OBE教育模式注重对学生学习的产出进行分析，反向设计学生的教育结构以及相关评价体系。

OBE教育理念主要强调几个问题

• 我们想让学生取得的学习成果是什么？

• 为什么要让学生取得这样的学习成果？

• 如何有效帮助学生取得这些学习成果？

• 如何知道学生已经取得了这些学习成果？

• 如何保障学生能够取得了这些学习成果？

• 让学生取得什么样的学习成果是OBE的“目标”；

为什么要让学生取得这样的学习成果则是OBE的“需求”，高校老师通过需求分析，利用教学过程中的信息技术，获取教学反馈、教学大数据等，帮助老师精准的掌握学生需求，做出创新的教学设计；

有效地帮助学生取得学习成果是OBE的“过程”，通过信息技术对每一堂课的教学内容开发、课程体系建设、教学环节设计等这些教育过程进行管理，进而提高学生学习成效以及整个教育教学的质量效率；

如何知道学生已经取得了这样的学习成果是OBE的“评价”，学生学得如何，是否符合学生的教育需求，都需要进行教学评价，评价的焦点是学生学习效果与表现；

怎样去保障学生能够取得这些学习成果，是OBE理念的“改进”方向，针对老师的课程数据、课堂数据、学生评价数据等进行教学质量的持续改进和变革。

02 如何做到OBE

要做到OBE，需要以“成果为导向”为理念，掌握“三个关键”，“三项改革”:

目前的高校教育理念是先建设课程体系，再根据学生的学习情况，判断学生是否能到达毕业要求，满足既定的培养目标，而OBE的反向设计是与当前主流的课程导向教育相反的，以最终目标为起点，反向进行课程设计，开展教学活动。

课程设计从最终成果（顶峰设计）反向设计以确定所有迈向顶峰成果的教学的适配性。教学的出发点不是教师想要教什么，而是要达成高峰成果需要什么，内外需求决定目标，目标决定毕业要求，要求决定课程体系。

在OBE教育模式下，教学过程需要做到以“学生”为中心，以“学习结果产出”为导向，提高教学效率和教学质量。

以“学生”为中心的教育需要从“课堂教学改革”入手，教学改革到底需要改什么？核心是要从目前主流的以“教”为中心向以“学”为中心进行转变。

以“教”为中心，关注的是“培养什么，如何培养，培养得怎么样”的问题，而以“学”为中心，关注的是“学什么，怎么学，学得如何”的问题，更加注重培养学生的自我探索和自我学习等多方面能力，主要体现在教学的三个方面：教学设计（教什么）、教学过程（怎么教）、教学评价（教得如何），真正做到“以学生为中心”进行课堂教学改革，根据对学生的期望而进行教学内容设计。

实践教学改革也是以“学生为中心”理念的重要一环，特别是在高职教育方面，实践是根本，学习的认知、能力的表现、品德的养成、创新的思维等等都来自实践教育。

实践教学有三种形式：

依附于理论教学，注重的是“学中做”

独立于理论教学，注重的是“做中学”

融合于理论教学，注重的是“做中思”

实践教学会对学生提出挑战性结果并且让学生自主完成该任务，充分展示其思考、处理、解决问题的实践能力，培养学生的专业技能和职业素养。

我国高校目前的教学质量管理，还停留在对教学环节进行质量监控的初级阶段，初步具备了监督、调控功能，但缺乏改进功能。一个具有完善功能的质量管理体系应该具备“闭环”特征，即形成“评价—反馈—改进”的有效闭环，并且利用信息技术促进质量管理体系现代化，提高整个教育的效率和质量。

成果导向的教育是一个持续改进的过程，它要求建立一种有效的持续改进机制，从而实现“三改进，三符合”：

成果导向教育作为一种先进的教育理念，至今已形成了一套比较完整的理论体系和实施模式，实现了高校教育的三个重要转变：从课程导向向成果导向转变、从教师中心向学生中心转变、从质量监控向持续改进转变。

在OBE理念以及该理念支持下的专业认证规范将助推高校专业教育质量的提升，推动高校教育教学的变革。

案例1:中国海洋大学OBE专业建设

案例2:北京大学教学改革

• 将国际的认证理念和标准落实到教学改革中，不断改进教学内容和方法,持续提高教学质量;

  
  

• 为专业参与国际认证、国内专业认证、本科教学工作水平评估、校内评估提供直接和间接证据;

  
  

• 为校内、校际、校企项目提供研究数据;

  
  

• 专业委员会根据评估结果进行分析,审查课程体系、培养方案是否合理，是否需要调整课程设置,如对课程进行增减或者调整先修后修顺序等;

  
  

• 任课教师及时调整教学内容和教学方法,不断改进教学,帮助学生成功获得预定的毕业能力;提前预警,及时给予帮助和指导。

  
  

• 学生根据分析数据及时了解自己的优势和劣势,调整学习重点和时间安排,查缺补漏。

  
  

案例3:华东师范大学OBE专业建设

• 借鉴师范类专业认证理念,推动全校培养方案和课程大纲修订(18个专业);

  
  

• 基于师范类专业认证的视角,积极探索线上线下相融合、“职前培养和职后成长”一体化的师范生教育教学技能实训和评价体系;

  
  

• 以师范类专业认证工作为抓手,推动信息技术与课堂教学深度融合，促进专业内涵式发展;

  
  

• 以师范类专业认证标准为指引，进一步完善教师教育质量保障体系;

  
  

• 组织专业开展自评自建工作:修订培养目标、完善毕业要求重组课程体系、开展课堂改革、健全评价机制、完成达成评价、改进条件保障、形成持续改进等。

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